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为什么学科学

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【摘要】:
儿童和成人在探究自然世界方面都有天生的兴趣。在科学学习中,儿童学习自然知识,发展问题解决能力,因而,科学为满足儿童与生俱来的好奇心提供了机会。
1.科学能解决儿童感兴趣的问题
 
  儿童和成人在探究自然世界方面都有天生的兴趣。在科学学习中,儿童学习自然知识,发展问题解决能力,因而,科学为满足儿童与生俱来的好奇心提供了机会。
 
  提出问题有利于培养儿童的洞察力,使他们更好地理解周围的环境,但儿童往往不能作出很好的口头表达。教师可以引导儿童观察物体,操作物体,观察他们操作后得到的结果。儿童在观察操作过程中,要与教师或同学进行交流。这样,儿童可以学到关于周围世界的很多知识。
 
2.科学能培养学生的科学素质
 
  儿童应该学习科学的另一个原因是要培养他们的科学素质。作为一名教师,必须要使儿童为适应不断变化的世界做好准备。科学和技术的进步已经戏剧性地改变了我们对宇宙的理解。几乎每天都有新产品和程序被发明或发现,它们为人类带来巨大利益的同时也带来了新的社会需求。一些困扰人们的问题和争论——健康和老龄化、生物技术、计算机技术、交通、通讯、福利、平等——越来越需要创新思维和同情心。
 
  21世纪需要更多在科学、卫生保健和技术方面受过特殊训练的人。有些学生可能将会在科学、卫生保健和技术领域工作。但是,所有学生都必须具有科学素质,才能够在认识问题,作出解决方案,为地方、州、国家及全球问题作出有见识的决策中发挥积极的作用。
 
  科学素质要求人们对自然世界、人造世界以及一些科学概念的理解拥有持久的兴趣;要求人们理解科学知识是怎样产生、被检验以及被运用的;它需要人们对科学怎样影响社会进行永久的关注。《国家科学教育标准》指出,“终身的科学素质始于幼年时期建立并形成的理解、态度以及价值观。”
 
3.科学能与其他学科联系起来
 
  科学对于儿童来说,是极为有趣、极能调动学习动机的,特别是活动性的、与日常生活相关联的科学活动。因此,将科学与其他学科相联系,极大地丰富了课程内容。例如,科学可以发展学生的语言极能;越多科学传记,包括女科学家和少数民族科学家的传记,可以得到很多灵感;关于特定主题如磁铁、天气、事物工作原理等科普书籍,既有趣又有很大的信息量,也很有意义;儿童文学中也有很多有关科学的主题。
 
  科学写作、提炼研究程序、整理探究的每个步骤都能有效地提高探究能力和写作能力。坚持记科学日志、记录数据、绘制图表也将科学与写作很自然地联系起来。
 
  学习科学时,学生可以应用和练习他们的数学能力——如测量、计数、估算,把数据整理成表格、制作和解释图表。
 
  科学也可以与社会、美术、音乐及其他学科紧密结合。
 
  儿童为什么要学习科学?总而言之,儿童具有天生的好奇心,对日常生活中的现象具有极高的兴趣,从初始年级开始,科学满足儿童的好奇心,帮助儿童学习相关的科学知识,发展他们研究和理解周围世界的必要技能。再者,较早地接触科学,对于21世纪日益受到重视的教学目标——科学素质的培养来说是极为重要的。另外,科学为学校课程中的阅读和语言、数学、社会及其他重要的学科起着支撑作用。
 
4.科学能培养人的思维能力
 
  科学的定义主要包含:科学知识、科学思维方法、科学态度。
 
  将“科学知识原理”转化为趣味性、游戏化、生活化的课程,深入浅出,将科学知识还原为最浅显的生活原理,最深层次激发孩子的联想,培养和建立能力素质。
 
  思维是一个人能力水平的体现,决定着孩子将来事业的发展。纵观国内外商界、政界的领袖,都有一个显著的特点,那就是他们都拥有非常卓越的思维能力,“分析问题”和“处理问题”是他们的拿手好戏。人的成功除了能力以外,更重要的是思维方式。
 
  孩子学习科学的目的,除了开拓视野,更重要的就是培养他们科学的思维方式。经过科学家研究证实,5-13岁这个阶段,不仅是孩子智力的高发期(8岁前将完成80%的智力发育),更是孩子建立思维、养成习惯的黄金时期。一个人的思维和习惯是从小养成的,而一旦养成,孩子将终生受益,让他们今后的学习工作更有效率,头脑更加灵活,能像领袖们一样去分析问题和解决问题。
 
  对于孩子思维的发展,主要分为“运动思维”(3岁以前)、“形象思维”、“抽象逻辑思维”三个阶段。对于不同年龄的孩子,有不同的训练侧重点,在课程设计和引导方式上也有明显区别。另外通过孩子动手实验,不仅满足他们贪玩好动的天性,更在实验的“观察—假设—实验—结论”的完整过程中,养成正确的学习习惯。
 
  坚果科学实验室结合现代STEAM教育理念,以“PBL”教学理念为核心,以问题为导向,以学生为中心,以项目为基础,鼓励孩子动”着参与到各种活动。
 
  同时还培养孩子的生活技能,如交际沟通、团队合作以及创造性解决问题的方式,这种体验可培养学生的好奇心,并激发学生的学习动机,变被动学习为主动学习,把要我学变成我要学。促进孩子各方面全方位的成长。
 
  我们都希望孩子从小就具备很强的未来竞争力,同时又不希望给孩子压力,而“科学”对于孩子来讲,是神奇的未知领域,好玩的科学实验会深深的吸引他们,从小培养起爱科学的兴趣和志向。
 
5.科学能培养人的科学精神
 
  去年秋季开始,我国小学科学课程起始年级调整为一年级,原则上小学一、二年级每周的科学课不少于1课时,三至六年级的课时数保持不变。新的调整展现了我国对科学教育的重视日益提升。
 
  不仅在我国,世界各国的科学教育都受到教育界以及学生和家长越来越多的关注。从科学课程的保障系统看,美国在1993年至2013年间,出台了5部关于科学教育课程的法律法规。英国政府每隔3至5年,就对科学教育课程标准进行修订和调整。澳大利亚教育协会则提出了科学课程的优先行动计划。1988年,英国为义务教育阶段学生开设的国家统一课程中,数学、英语、科学并列成为核心课程,而其他课程则为基础课程。在德国,科学课同样与语文、数学并列为小学的3门核心课程,从小学一年级起就开设,而且其课程内容非常广泛,涉及地理、社会、经济学、生物学和自然科学等,由此可见各国政府对中小学科学教育的重视程度。尽管各个国家的课程标准在具体表述和实施上各具特色,但他们都把科学教育贯穿于基础教育阶段,从而确保了科学教育的连贯性。
 
  科学课不仅仅是一门课程,它还关乎学生思维习惯和科学精神的培养。从某种层面看,科学精神应该是贯穿人一生的基本素养。
 
  何为科学精神?对此,亚里士多德谈及科学的诞生时,提出了三个条件,第一个条件是“惊奇”,第二个条件是“闲暇”,第三个条件是“自由”。其中,惊奇作为人之本性,首先意味着热爱这个世界,并深信他们栖居的这片土地有着美,有着万物之灵。自由则意味着思维的开阔,可以突破业已存在的解释世界的固定范式,希望用自己的思维建构对世界的理解。闲暇是以一颗充实的心去期待发现,同时也是一种无法言传的愉悦状态,并因此发现世界。
 
  如此看来,科学精神并非空洞乏味的口号,而是一种催人奋进、助力创新的强大力量。随着后工业时代的到来,创新驱动发展已经成为国家战略,公民素质的高低,既决定了个人的就业能力、创新能力、创业能力,也关系着国家科技创新能力的进步,影响着经济社会的发展。面对创新乏力等诸多困扰科学发展的重大问题,中国比以往更迫切地呼唤科学精神的勃发。然而与发达国家相比,我国中小学的科学教育存在着看多做少、探究不足、资源缺乏等诸多问题,在一些学校,科学课甚至一学期上不了几节,沦为“副科中的副科”。
 
  可以说,目前我国在全民科学素质方面还有很大的提升空间,尤其是义务教育阶段面向未成年人的科学教育,应对提高国民科学素质起着根本性的基础作用。站在这样的高度,学校在推动科学课建设时,要树立起危机意识和责任意识。
 
  在具体实践中,要让课程设置体现出“务实”的新导向,更加重视培养孩子的创新能力、动手操作和实践能力。在教学方法上,科学课需要的不是死记硬背,而是自主、合作和探究,教会孩子提出问题、思考问题、解决问题,这对教师的教学能力、学校的评价机制都提出了新的要求。毋庸置疑,在新的学期,让科学课上得更“科学”,将是我国中小学教育者面临的最重要的命题之一。
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